淺談初中歷史課改之“121模式”

瀘縣二中城西學(xué)校 陳善智

摘要：當(dāng)前的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力在不斷提升。這就要求國(guó)家的其他方面跟上節(jié)奏，尤其在教育方面，人才培養(yǎng)至關(guān)重要。從80年代末、90年代初國(guó)家拉開(kāi)了以培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展人才為目的的課改序幕。歷史課程作為中學(xué)的考試科目之一，也卷入了課改潮流。

關(guān)鍵詞：分解課堂 課堂改革 高效課堂 小組活動(dòng) 智慧歷史 合作探究

國(guó)家的經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，需要大量人才。尤其是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，更是需要高素質(zhì)的人才，所以當(dāng)今的歷史教學(xué)也就不應(yīng)該僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該結(jié)合在基礎(chǔ)教育上啟發(fā)學(xué)生的智能，并開(kāi)展情感道德教育和心理素質(zhì)教育。三者相結(jié)合，形成三位一體。初中歷史課改之121模式正好可以把三者有機(jī)結(jié)合，形成高效課堂。

121模式即人為有機(jī)分解課堂，把40分鐘的課堂分解為三大模塊：預(yù)習(xí)10分鐘、活動(dòng)20分鐘和檢測(cè)10分鐘。三大模塊，環(huán)環(huán)相扣，但又不能一成不變。我們所說(shuō)的模式化教學(xué)應(yīng)該是“活”的，是一種教學(xué)的參考模式，而不是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。每一個(gè)教師在應(yīng)用時(shí)都應(yīng)該與實(shí)際情況相結(jié)合。接下來(lái)，我就從三大模塊來(lái)認(rèn)識(shí)121模式。

一、預(yù)習(xí)10分鐘

121模式的目的在于打造高效課堂，重點(diǎn)體現(xiàn)在“高效”二字，所以我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)包括：課前朗讀、隨機(jī)抽問(wèn)和預(yù)習(xí)檢查。10分鐘的時(shí)間要完成三大內(nèi)容，需要教師在內(nèi)容上進(jìn)行嚴(yán)控和調(diào)控。

1.課前朗讀的時(shí)間應(yīng)在3分鐘左右，朗讀內(nèi)容老師應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，有所篩選。朗讀的內(nèi)容可以是上一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是本課的知識(shí)點(diǎn)?？梢允菍W(xué)生自主讀，也可以是學(xué)生齊讀。老師的任務(wù)為觀察學(xué)生的朗讀情況，讓每個(gè)學(xué)生都張口，每個(gè)學(xué)生都發(fā)出聲音。老師還要注意學(xué)生朗讀的字音，糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。尤其是七年級(jí)的學(xué)生，讀錯(cuò)字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如：夏桀的“桀”、禪讓制的“禪”、官吏的“吏”等等。老師的勤于糾正會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.隨機(jī)抽問(wèn)重視的是隨機(jī)性，這樣可以避免讓學(xué)生對(duì)老師的抽問(wèn)人員形成偏見(jiàn)，抽問(wèn)內(nèi)容可以形成常態(tài)化即固定抽上一節(jié)課的重難點(diǎn)。因?yàn)樵诔閱?wèn)之前，誰(shuí)也不會(huì)知道接下來(lái)的問(wèn)題該誰(shuí)答，這樣學(xué)生會(huì)重視課后復(fù)習(xí)。怎樣做到隨機(jī)性，每個(gè)老師可能會(huì)有自己獨(dú)特的方法。我采取的是利用多媒體電腦的“搖色子”功能。這一環(huán)節(jié)還需注意抽問(wèn)的難度，太難學(xué)生不能回答或者時(shí)間不允許，太簡(jiǎn)單學(xué)生毫無(wú)興趣，所以教師要把控時(shí)間，調(diào)控難度。一般情況，這一環(huán)節(jié)需要4分鐘。

3.預(yù)習(xí)檢查有兩個(gè)步驟：檢查學(xué)生對(duì)課文的圈點(diǎn)勾畫(huà)和檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案之預(yù)習(xí)案完成的情況。檢查學(xué)生對(duì)課文的圈點(diǎn)勾畫(huà)主要是看學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，清不清楚本課的知識(shí)點(diǎn)是什么。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案由學(xué)生來(lái)印證答案，老師可以通過(guò)學(xué)生印證答案的情況來(lái)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這一環(huán)節(jié)，需要3分鐘。

基于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，整個(gè)10分鐘都由“小老師”來(lái)組織。小老師可以由固定的科代表?yè)?dān)任也可以由同學(xué)自主報(bào)名擔(dān)任。老師對(duì)“小老師”的表現(xiàn)應(yīng)該有積極的評(píng)價(jià)，讓“小老師”在以后的課堂有更精彩的表現(xiàn)。一出好戲應(yīng)有好的開(kāi)始，一個(gè)優(yōu)秀樂(lè)師的第一個(gè)音符就能先聲奪人，良好的開(kāi)端是成功的一半，所以這“預(yù)習(xí)10分鐘”這一環(huán)節(jié)也有不可替代的作用。

二、活動(dòng)20分鐘

這一環(huán)節(jié)是121模式的重頭戲，是判斷一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。主體教育理論指出：師生都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，具有指導(dǎo)性，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有主動(dòng)性，是自我發(fā)現(xiàn)的探索者、建設(shè)者和參與者。師生雙方扮演著不同的角色，各自從事著相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的活動(dòng)，共同構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、鮮活、具體的教學(xué)活動(dòng)圖景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地探索和相互交流，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。兩大理論也已明確了這20分鐘的時(shí)間，學(xué)生必須開(kāi)展小組活動(dòng)，進(jìn)行合作探究，自主學(xué)習(xí)。為了更好的完成小組活動(dòng)，老師必須穿插其間，成為組織者、引導(dǎo)者。老師在把控課堂時(shí)，可對(duì)活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控。我們的歷史121模式的目的是打造高效課堂，而高效課堂的一個(gè)中心是：一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。我們要圍繞這一中心開(kāi)展小組合作探究。要能有效的開(kāi)展小組合作探究，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建新知前提

建構(gòu)主義認(rèn)為：當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時(shí)候，當(dāng)提供對(duì)知識(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)的時(shí)候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時(shí)候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的機(jī)會(huì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就能進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)?；诖死碚?，我們不難發(fā)現(xiàn)情境設(shè)置有明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，我們應(yīng)該在歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)類似史實(shí)的情境，使學(xué)生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口以及動(dòng)手，在以生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí)，注意學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相協(xié)調(diào)，力求學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的氛圍里，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，達(dá)到情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，可以是生活展示情境，實(shí)物演示情境，圖畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，表演體會(huì)情境，語(yǔ)言描述情境。例如：在八年級(jí)《戊戌變法》這一課中，教師就可以用“表演體會(huì)情境”這一方法，讓學(xué)生再現(xiàn)變法之前的歷史風(fēng)云：光緒皇帝的苦惱，康，梁領(lǐng)導(dǎo)的公車(chē)上書(shū)，變法之爭(zhēng)。這一切都可以讓學(xué)生表演展現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就應(yīng)該把不同的方式相融合，以達(dá)到更佳的效果。

2.小組活動(dòng)，構(gòu)建新知過(guò)程

學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)積極的內(nèi)化知識(shí)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)生成過(guò)程。教師的首要任務(wù)是要幫助學(xué)生積極內(nèi)化知識(shí)。老師不宜講解太多，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組活動(dòng)。老師只需點(diǎn)明本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)在哪里。學(xué)生在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)必須參與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的小組匯報(bào)應(yīng)有點(diǎn)評(píng)?？赏ㄟ^(guò)小組比賽獲得小組積分，提高學(xué)生積極性和參與度。這20分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，有問(wèn)題時(shí)積極引導(dǎo)。本學(xué)期，我執(zhí)教了一節(jié)全校性的課改課，內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》。其中有一個(gè)問(wèn)題是：“為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中大獲全勝，在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失??？這留給后人哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。我采用了這樣一個(gè)處理方式：第一個(gè)問(wèn)題，我采用教師引導(dǎo)，學(xué)生回答的方式；第二個(gè)問(wèn)題，我采用全讓學(xué)生自主歸納的方式。學(xué)生的自主歸納相當(dāng)精確，和我準(zhǔn)備的參考答案一樣。課后我在反思，第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能精確歸納答案，那么第一個(gè)問(wèn)題也讓學(xué)生歸納，學(xué)生會(huì)不會(huì)很好的完成呢？因此我在下一個(gè)班上課的時(shí)候，我采用了兩個(gè)問(wèn)題全讓學(xué)生處理的方式。學(xué)生很出色的完成答案歸納。因此，我有理由相信學(xué)生的可能性。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)探究時(shí)，要對(duì)小組合作探究進(jìn)行評(píng)價(jià)。李炳亭的《高效課堂22條》指出，“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。《歷史教學(xué)綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這一觀點(diǎn)，明確一個(gè)信息即：教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師不能游離于學(xué)生的合作。沒(méi)有教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是盲目的、低效的。最后我們?cè)俅蚊鞔_，教師指導(dǎo)下的小組合作探究學(xué)習(xí)，是一種有效的新知構(gòu)建過(guò)程，也是當(dāng)代歷史智慧課堂的體現(xiàn)，也是增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力的有效方法。

3.知識(shí)反思，構(gòu)建新知升華

知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程也是知識(shí)的升華過(guò)程，而知識(shí)的升華需要對(duì)知識(shí)的提煉與反思。所謂歷史信息提煉即對(duì)小組合作探究中出現(xiàn)的觀點(diǎn)去粗取精、去偽存真的整理加工。按建構(gòu)主義新知的構(gòu)成原理，不論是“同化”獲取，還是“順應(yīng)”獲取的新知，都需要對(duì)信息進(jìn)行提煉。這是構(gòu)建新知升華的必要過(guò)程，也是學(xué)生能力提升的重要方法。當(dāng)歷史信息提煉后，要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立反思，對(duì)已有信息重組，形成新的認(rèn)知過(guò)程。例如：在七年級(jí)歷史上冊(cè)《秦朝的統(tǒng)一》和《秦末農(nóng)民起義》這兩課中，就必須讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行提煉反思，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是歷史知識(shí)的升華。這兩課中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到“秦滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)”，“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”以及“秦的暴政”等知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)是散亂的，老師只要指導(dǎo)學(xué)生把散亂的知識(shí)點(diǎn)整理加工，就會(huì)形成新的認(rèn)知點(diǎn)即“評(píng)價(jià)秦始皇”。教會(huì)學(xué)生利用一分為二的歷史唯物主義辯證方法，由“功”和 “過(guò)”兩方面評(píng)價(jià)秦始皇。所以，“反思”實(shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到共同進(jìn)步，并以此為基礎(chǔ)，產(chǎn)生新的更高層次的問(wèn)題。

所以， “ 121模式”中的中間環(huán)節(jié)不僅內(nèi)容多，而且難度大。不僅有新知的構(gòu)建也有能力的提升。教師應(yīng)有全程參與的過(guò)程也要有全程的把控能力。在教師與學(xué)生之間建立起的人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系中以及在師生共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)生活中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)。

三、檢測(cè)10分鐘

最后的10分鐘，雖然命名為“檢測(cè)10分鐘”，但實(shí)際上由兩大環(huán)節(jié)組成即：“當(dāng)堂檢測(cè)”和“新課預(yù)習(xí)”。兩者靈活取舍。

1.當(dāng)堂檢測(cè)

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭也應(yīng)該有一個(gè)成功的結(jié)尾”。一節(jié)課的教學(xué)成果如何，只有通過(guò)檢測(cè)體現(xiàn)。當(dāng)堂檢測(cè)控制在6分鐘左右，以選擇題為主，數(shù)量10個(gè)左右，讓學(xué)生迅速回答，回答正確可加小組分。當(dāng)然，老師在出題時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，充分體現(xiàn)當(dāng)堂課的重點(diǎn)。并點(diǎn)撥學(xué)生分析問(wèn)題的方式，這樣學(xué)生做題會(huì)越來(lái)越快，而且正確率高。其中，在“當(dāng)堂檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)中，我們要關(guān)注差生。人人成功才謂成功，也唯有“水漲”才能“船高”。關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和獨(dú)立思考的能力。

2.預(yù)習(xí)新課

《高效課堂22條》指出，高效課堂有三條高壓線，其中第一條就是“預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上”。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)對(duì)高效課堂的重要性。預(yù)習(xí)新課的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能快速閱讀課文正文內(nèi)容，小字部分不作要求。對(duì)新課內(nèi)容大致了解，不作詳細(xì)推敲。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己認(rèn)為的重要內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，對(duì)不能夠理解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)略批注，同時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生必須獨(dú)立安靜完成。預(yù)習(xí)效果的好壞，對(duì)新課的講解起著一定作用。

成功有效的利用最后10分鐘，能體現(xiàn)課堂的完整性，突顯教師高超的教育藝術(shù)魅力。讓一節(jié)精彩的歷史課，有始有終，結(jié)構(gòu)完整。為一節(jié)’“121模式”課改課劃下完美絢麗的句號(hào)。

實(shí)踐證明，“121模式”的歷史教學(xué)，是一種能體現(xiàn)以學(xué)生為本，在教師的指導(dǎo)下，營(yíng)造和諧、平等、民主和互助，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間通力合作，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學(xué)模式。這一模式，符合《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》中全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。“121模式”歷史教學(xué)也有利于高效課堂，智慧課堂的打造，有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的成長(zhǎng)。最后，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)方法多樣，教師水平不同，模式化教學(xué)也不一定適合每一位同仁。希望大家，本著符合實(shí)際學(xué)情的要求，靈活取舍。

參考文獻(xiàn)

① 《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，2001年6月。

② 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年4月。

③ 杜威《我們?cè)鯓铀伎肌?/span>

④ 靳玉樂(lè)、宋乃慶等：《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么——談新教材新功能》，北京大學(xué)出版社，2002年7月。

⑤ 李炳亭《高效課堂22條》